高中语文必修下册情境(高中语文必修下册情境默写)

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于高中语文必修下册情境的问题，于是小编就整理了3个相关介绍高中语文必修下册情境的解答，让我们一起看看吧。

1. 五年级语文下册游子回到家乡情景？
2. 三年级语文下册荷花课文描写了什么情景？
3. 什么是语文学习情境？

五年级语文下册游子回到家乡情景？

1、18，蓝溪桥是咱蓝田城最古老的一座石拱桥，在民国时期，那是蓝田城最繁华的所在，当年的蓝溪桥上有怎样的玉人明月，当年墨溪河里曾有怎样浆声灯影，历史似乎没有大多的记载。在我们的记忆中，桥头的面馆就是家乡的味道。在桥上买一斤猪肝一斤瘦肉，约上三五朋友搞一碗面，那味道是极好的。​。

2、23，坐车时间久了也是件辛苦的事情，还能品尝到家乡的味道，便也美妙​。

3、13，已有5年没回家过，今年又是一个人过节，心里各种滋味，想念家乡的味道!

三年级语文下册荷花课文描写了什么情景？

三年级语文下册荷花课文描写了主要描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态，明彩明艳，活生生的水中荷花画面 ，描写通过想象，把自己想像成荷花来展现荷花的美，表达作者对荷花，对大自然的赞美之情。

想象不仅增强了文章的感染力，把读者带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。

什么是语文学习情境？

学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征。有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考。

另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨。也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解。

在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展。对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答。

学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解。因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求。

学习情境从哪里来?普遍的看法是把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景。但笔者认为，学习情境的撷取、设置不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的***，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。

当然，学习情境应该与知识内容相联系，但它不能是知识的另一种面目。它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个***或场景。只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。

换言之，学习情境应来自学生的生活世界。“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境。生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象的世界。我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世界。这是优先于知识世界的一个先在世界。要克服教学活动去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路。

到此，以上就是小编对于高中语文必修下册情境的问题就介绍到这了，希望介绍关于高中语文必修下册情境的3点解答对大家有用。